浅谈我国中小学校园歧视现象的危害、成因及对策 社会各界和社会各界应充分认识其危害性，积极采取措施，杜绝和减少校园歧视的发生。关键词：学校歧视危害成因对策 在目前的中小学校园中，一些学生，尤其是学习成绩差的学生，经常受到不公平的对待，表现突出的就是校园歧视。《教育法》和《义务教育法》虽然对不公平对待学生的行为作出了明确规定，但在实际执行中并没有得到很好的贯彻执行。一、 校园歧视对学生的危害 校园歧视侵犯了学生平等接受义务教育的权利。好学生和差学生都有平等的接受义务教育的权利。学校和教师对贫困学生的歧视与这一要求背道而驰，是违法行为。按照素质教育的要求，“贫困生”应该是一个备受关注的群体，他们需要更多来自学校、老师和同学的帮助、支持和理解。然而，在现实的学校生活中，一些“差生”却遭遇了种种歧视教育政策法规，导致他们的自尊心一次次受挫。长期以来，在这样的氛围中，他们的身心健康受到严重威胁，表现在：在学习方面，

在心理学方面，学生的心理还处于发展阶段，尚未形成。对学生的歧视态度或行为直接影响学生的心理发展，形成心理障碍。歧视贫困学生是一种精神上的体罚，会伤害学生的自信心和自尊心。长期嘲讽、恐吓、侮辱等语言或无视学生，会使学生产生强烈的自卑感和抗拒感，严重的歧视会使学生走向两个极端：或极端自卑，导致心理封闭，无法适应在未来的社会，难以生存，成为社会的负担；二、校园歧视的原因（一） 应试教育的管理体制是校园歧视的根源。校园歧视的原因有很多，但根源在于应试教育的管理体制。在应试教育的管理体制下，只强调对知识的掌握，而忽视了能力和人格的培养。学校、老师和家长几乎都把注意力放在了学生的成绩上，这导致了对成绩的崇拜，让学生的生活更加美好。分数化，仅根据学生对知识的掌握情况给学生打分。这不是对学生的综合评价。在对学生的评价上，实行单一的考试制度。这种单一的衡量标准看不到学生的综合素质和潜力，

除非从根本上改变这种考试机制，否则对贫困学生的歧视将永远存在。在教师管理中，以升学制为基础的教师评价体系几乎总是以学生的成绩来评价教师的教学水平，这迫使教师把注意力集中在学生的成绩上。而忽视能力训练、心态训练。当学生的成绩影响教师的考核水平时，学校对教师进行排名，奖优罚劣，受歧视的教师将其传递给贫困学生。因为学生的成绩直接关系到老师的切身利益，成绩好的学生自然会给班级和老师带来荣誉和利益，成为老师眼中的“香饽饽”。成绩差的学生很可能会成为课堂评估的障碍，让老师的努力付诸东流。这时候，老师就会对“差生”感到不满，只能把这种不满对差生化解。. (二)教师自身素质的缺陷是造成校园歧视的直接原因。教师自身素质的高低直接关系到学生的健康成长和未来发展。教育重在教育而不是教育。老师的言行举止对每个学生的影响，老师的思想品德、个人素质是学生接受教育的关键因素。目前，由于种种复杂的原因，素质教育困难重重，

过分强调学生的考试成绩，而忽视了学生的综合素质。这就是缺乏科学的教育理论和教育方法。最终，教师失去了对教育的认同感，对贫困学生失去了热情。二是教师心理素质不足。近年来，教师承受着更多来自社会、学校和学生的压力，导致中小学教师成为心理障碍的高发人群。不久前，中国中小学心理健康教育课题组采用国际公认的SCL-90心理健康量表。心理学专业人士进行的测试显示，69%的被测教师有严重的自卑感。此外，焦虑程度也是比较突出的问题。教师过大的压力和心理健康问题，很容易使教师言行过头，做出损害学生身心健康的非理性行为。三是教师职业道德缺陷。受社会功利主义影响，个别教师不能平等对待学生，有的甚至训斥、讥讽、讥讽学生体罚。结果，一些学生受到胁迫和恐吓，导致师生关系恶化。有的老师认为在课堂上问“差生”是浪费时间，干脆不问或少问；有些老师不像对待其他学生的作业那样认真对待“穷学生”的作业，有时根本不纠正它们。. （三)法律保护缺失是校园歧视的外因。我国颁布了《教育法》、《义务教育法》等教育法律，以及一系列教育行政法规。这些教育条例的颁布实施，初步结束了我国教育工作“靠不住”的局面，为教育法治化奠定了基础。